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　　高水平大学举办教师教育是加快推进教育强国建设的客观需要◈✿✿◈★，要抓好遵循教育规律◈✿✿◈★、扎根中国大地◈✿✿◈★、借鉴先进经验这“三个关键”◈✿✿◈★。南京大学通过多学科融合◈✿✿◈★、多体系互嵌◈✿✿◈★、多组织协同◈✿✿◈★，探索“三维一体”培养“研究型卓越中学教师”的教师教育新模式◈✿✿◈★。未来◈✿✿◈★，要进一步强化顶层设计◈✿✿◈★，完善教师教育制度保障与政策支持◈✿✿◈★；推动数智赋能◈✿✿◈★，构建智慧教师教育新形态◈✿✿◈★；融通“中国特色”与“国际标准”◈✿✿◈★，培养面向未来的卓越教师◈✿✿◈★，加快构建开放融合◈✿✿◈★、智能高效◈✿✿◈★、富有生命力的教师教育新范式◈✿✿◈★。

　　教育大计◈✿✿◈★，教师为本◈✿✿◈★。党的十八大以来◈✿✿◈★，习近平总书记高度重视教师教育工作◈✿✿◈★，强调要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓◈✿✿◈★。教师教育是教育事业的工作母机◈✿✿◈★，是教师队伍建设的源头活水◈✿✿◈★。高水平大学是中国特色教师教育体系建设的重要力量◈✿✿◈★，必须主动适应中国式现代化和教育强国建设的时代要求◈✿✿◈★，改革创新◈✿✿◈★、担当作为◈✿✿◈★，加快推动教师教育高质量发展◈✿✿◈★。

　　在中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局交汇中◈✿✿◈★，教育发展面临着形态◈✿✿◈★、性质◈✿✿◈★、内涵◈✿✿◈★、标准◈✿✿◈★、作用等多个方面的变革诉求◈✿✿◈★。一方面◈✿✿◈★，立足于经济社会高质量发展特别是中国式现代化建设的推进◈✿✿◈★，面向科技发展前沿◈✿✿◈★、国家重大战略需求◈✿✿◈★、区域经济社会发展需要◈✿✿◈★，国家对拔尖创新人才的需求日趋迫切◈✿✿◈★；另一方面◈✿✿◈★，面向未来的不可预测性以及各种复杂问题的挑战◈✿✿◈★，亟需重新思考为什么学习◈✿✿◈★、怎样学习◈✿✿◈★，以必要的知识和创新重建人与人◈✿✿◈★、人与自然◈✿✿◈★、人与技术之间的关系[1]◈✿✿◈★。直面新使命下的人才培养需要◈✿✿◈★，教师素质能力和专业化水平亟需进一步提高◈✿✿◈★，以更好满足人民群众对优质教育的需求◈✿✿◈★，教师教育需要随变而新◈✿✿◈★。教师队伍建设质量关乎教育事业发展成败◈✿✿◈★，关乎教育强国的根基◈✿✿◈★。必须加快推进教师教育高质量发展◈✿✿◈★，让教师教育成为衔接教育强国建设“基点”与“龙头”的关键通道◈✿✿◈★。高水平大学开展教师教育有其独特优势◈✿✿◈★。特别是在拔尖创新人才大中小一体化贯通培养亟待破局的背景下◈✿✿◈★，高水平大学在学科◈✿✿◈★、师资◈✿✿◈★、生源等方面的优势◈✿✿◈★，对于基础教育教师队伍建设具有重要意义[2]◈✿✿◈★。

　　当前◈✿✿◈★，支持高水平大学举办教师教育◈✿✿◈★，探索中国特色教师教育道路已经成为党和国家高度关注的议题◈✿✿◈★。2018年◈✿✿◈★，中共中央◈✿✿◈★、国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出◈✿✿◈★，要建立中国特色师范教育体系◈✿✿◈★，支持高水平综合大学开展教师教育◈✿✿◈★，为教师教育发展指明了方向◈✿✿◈★。近年来◈✿✿◈★，《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》等系列政策陆续出台◈✿✿◈★，鼓励和支持高水平综合大学参与卓越中学教师培养◈✿✿◈★。2021年◈✿✿◈★，“支持高水平综合大学开展教师教育”被纳入国家“十四五”规划◈✿✿◈★。2022年◈✿✿◈★，《新时代基础教育强师计划》把构建师范院校为主体◈✿✿◈★、高水平综合大学参与◈✿✿◈★、教师发展机构为纽带◈✿✿◈★、优质中小学为实践基地的开放尾行3中文◈✿✿◈★、协同◈✿✿◈★、联动的现代教师教育体系作为具体措施◈✿✿◈★，强调要支持高水平综合大学开展教师教育◈✿✿◈★，推动师范人才培养质量提升◈✿✿◈★。2023年◈✿✿◈★，“国优计划”启动◈✿✿◈★，开拓了高素质中小学教师培养的新赛道◈✿✿◈★。2024年◈✿✿◈★，中共中央◈✿✿◈★、国务院发布《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》◈✿✿◈★，把支持“双一流”建设高校为代表的高水平院校为中小学培养研究生层次优秀教师作为教师专业素养提升的重要举措◈✿✿◈★。高水平大学举办教师教育已经具有广泛的共识和政策基础◈✿✿◈★。

　　习近平总书记指出◈✿✿◈★，“我们要认真吸收世界上先进的办学治学经验◈✿✿◈★，更要遵循教育规律◈✿✿◈★，扎根中国大地办大学”◈✿✿◈★。高水平大学举办教师教育要抓好遵循教育规律◈✿✿◈★、扎根中国大地◈✿✿◈★、借鉴先进经验“三个关键”◈✿✿◈★。

　　培养优秀人才◈✿✿◈★，必须掌握规律◈✿✿◈★。教育规律是教学内部诸因素之间◈✿✿◈★、教学与其他事物之间内在的本质性联系及其发展变化的必然趋势◈✿✿◈★。当前◈✿✿◈★，教育界普遍认可并遵循着教学过程的四大基本规律◈✿✿◈★，即◈✿✿◈★，间接性规律◈✿✿◈★、双边性规律◈✿✿◈★、发展性规律和教育性规律◈✿✿◈★。熟练掌握并灵活运用这些教学过程规律的学习者◈✿✿◈★，能够更加可能和快速地成长为培养别人具备这些特质的教育者◈✿✿◈★。例如◈✿✿◈★，在间接经验与直接经验相结合的规律方面拉斯维加斯游戏官方网站◈✿✿◈★，高水平大学学生可以接触到更前沿的学术探究◈✿✿◈★；在体现教师主导作用与学生主体作用相统一的规律方面◈✿✿◈★，高水平大学学生可以学习到更多名师的学术思想与治学方法◈✿✿◈★；在促进掌握知识与发展能力相统一即发展性规律方面◈✿✿◈★，高水平大学学生可以获得更多发展智能的学术机会◈✿✿◈★。高水平大学通过融合学科体系◈✿✿◈★、教学体系◈✿✿◈★、教材体系◈✿✿◈★、管理体系◈✿✿◈★，将思想政治工作体系贯通其中◈✿✿◈★，协同优化提升学科建设◈✿✿◈★、培养方案◈✿✿◈★、教材设计◈✿✿◈★、学生管理等各领域◈✿✿◈★、各环节◈✿✿◈★，形成体系化的教师教育格局◈✿✿◈★。通过“教育学科”与“学科教育”一体化发展◈✿✿◈★，促进学术性和师范性融合◈✿✿◈★，以崇高的精神涵育教师◈✿✿◈★、以深厚的学问滋养教师◈✿✿◈★，培养师者之范◈✿✿◈★、学者之范◈✿✿◈★、德者之范的“大先生”◈✿✿◈★。

　　高水平大学举办教师教育在我国曾经出现过“三次浪潮”[3]◈✿✿◈★：第一次浪潮是20世纪20年代的“高师改大”◈✿✿◈★，既包括了高等师范学校升格为“师范大学”◈✿✿◈★，如北京高等师范学校升格为北京师范大学◈✿✿◈★；也包括高等师范学校扩建为综合大学◈✿✿◈★，如南京高等师范学校扩建为国立东南大学（国立中央大学前身）◈✿✿◈★。第二次浪潮是抗战期间国立师范学院的兴办◈✿✿◈★。为应对抗战期间对于更多数量◈✿✿◈★、更高质量中小学教师的需求◈✿✿◈★，1938年成立了11所国立师范学院◈✿✿◈★，除了6所独立的师范学院之外◈✿✿◈★，还有5所师范学院附属在顶尖大学之内◈✿✿◈★，其中就包括南京大学前身国立中央大学的师范学院◈✿✿◈★。第三次浪潮是以南京大学等举办教师教育为先导◈✿✿◈★、以国家启动实施“国优计划”为标志◈✿✿◈★，综合大学成立教师教育学院或教育学院推动教师教育◈✿✿◈★。2019年10月20日尾行3中文◈✿✿◈★，南京大学在我国高水平大学中成立了第一个教师教育学院——陶行知教师教育学院（简称陶院）◈✿✿◈★。次年◈✿✿◈★，上海交通大学成立教育学院◈✿✿◈★。在此前后◈✿✿◈★，仅江苏省内就有南京信息工程大学成立教师教育学院◈✿✿◈★、苏州大学与地方政府共建师范学院◈✿✿◈★。在高水平大学举办教师教育的“三次浪潮”中◈✿✿◈★，南京大学是唯一连续三次领衔改革的高等学府◈✿✿◈★，这也是南京大学举办教师教育“势”之所在◈✿✿◈★。高水平大学举办教师教育是对国家◈✿✿◈★、社会◈✿✿◈★、学生需要的有力回应◈✿✿◈★。满足人民群众日益强烈的对多样◈✿✿◈★、特色拉斯维加斯游戏官方网站◈✿✿◈★、优质教育的需求◈✿✿◈★。高水平大学作为教育◈✿✿◈★、科技◈✿✿◈★、人才的重要交汇点◈✿✿◈★，通过发挥自身影响拉斯维加斯游戏官方网站◈✿✿◈★，可以调动多方主体和资源体系◈✿✿◈★，引领并促进各级各类教育要素的高质量流动◈✿✿◈★、整合与发展◈✿✿◈★，强化国家整体教育发展的人才支点◈✿✿◈★。

　　“寓师范于大学”◈✿✿◈★，发展开放式的师资培养模式◈✿✿◈★，是世界发达国家或地区的普遍做法拉斯维加斯游戏官方网站◈✿✿◈★。在THE（泰晤士高等教育世界大学排名）◈✿✿◈★、QS（QS世界大学排名）◈✿✿◈★、ARWU（软科世界大学学术排名）◈✿✿◈★、US News（《美国新闻与世界报道》世界大学排名）等世界大学排行榜上◈✿✿◈★，除几所单独设立的师范大学以外◈✿✿◈★，位列“教育”专业百强的大学几乎全部是高水平大学◈✿✿◈★。在美国等西方国家◈✿✿◈★，教育学科水平的高低大体代表着“师范教育”的强弱◈✿✿◈★。教育学科的排序与教师教育的质量之间虽不能完全画上等号◈✿✿◈★，但教育学科强的高水平大学在专业学院的加持下◈✿✿◈★，其教师教育水平必然水涨船高◈✿✿◈★。高水平大学拥有齐全的学科门类◈✿✿◈★、雄厚的师资队伍◈✿✿◈★、优质的高考生源◈✿✿◈★、浓厚的研究氛围和广阔的交流平台◈✿✿◈★。在博耶看来◈✿✿◈★，大学的学术分为发现的学术◈✿✿◈★、整合的学术◈✿✿◈★、应用的学术和教学的学术◈✿✿◈★，大学的教学不仅是传授知识◈✿✿◈★，也是创造知识◈✿✿◈★、扩展知识的过程◈✿✿◈★， 教学是师生共同发掘新知◈✿✿◈★、启迪思维◈✿✿◈★，引领以求知为目的的探究性学习活动[4]◈✿✿◈★。因此◈✿✿◈★，将教师培养置于开放多元的学术生态中◈✿✿◈★，可以引导学生将学科知识与对实践的反思以及对工作的研究能力相结合◈✿✿◈★，发展合作学习◈✿✿◈★、整合学科知识◈✿✿◈★、运用现代科技学习与交流的能力等[5]◈✿✿◈★。

　　从教师教育理论视角来看◈✿✿◈★，教师专业发展不仅依赖于学科知识与教学技能的简单叠加◈✿✿◈★，更是在多维系统中通过协同整合实现专业身份建构的复杂过程◈✿✿◈★。研究型卓越中学教师的成长需实现学科知识◈✿✿◈★、教学能力与职业情怀的深度融合◈✿✿◈★，并在真实教育情境中通过持续反思实现专业自主性的发展◈✿✿◈★。同时◈✿✿◈★，基于“教师教育共同体”理论◈✿✿◈★，基础教育教师的培养必须打破大学◈✿✿◈★、中小学与教育行政部门的组织壁垒◈✿✿◈★，通过多元主体的协同参与构建开放◈✿✿◈★、互嵌的培养生态◈✿✿◈★。

　　南京大学的实践正是对这些理论思想的系统性回应◈✿✿◈★。2019年◈✿✿◈★，南京大学陶院成立◈✿✿◈★，开始学科教学（物理和英语）领域的教育硕士专业学位研究生培养的探索与实践◈✿✿◈★，成为高水平大学培养卓越基础教育教师之嚆矢◈✿✿◈★。2023年◈✿✿◈★，作为全国首批试点高校◈✿✿◈★，南京大学开始实施“国优计划”◈✿✿◈★，培养对象扩大到数理化生四个学科的理工科非师范类硕士◈✿✿◈★，通过创新选拔方式◈✿✿◈★、优化导师指导模式和构建特色课程方案◈✿✿◈★，培养具有深厚教育情怀和高尚道德操守◈✿✿◈★、广博学科知识和先进教育理论◈✿✿◈★、创新思维品质和持续研究能力◈✿✿◈★、强烈变革意识和不断进取精神的研究型中学卓越教师◈✿✿◈★。2025年◈✿✿◈★，南京大学入选了教育部“教育强国建设三年行动计划教师教育创新机制改革试点单位”◈✿✿◈★。

　　聚焦“如何更好地发挥高水平大学的优势”这一核心议题◈✿✿◈★，南京大学致力于解决以下三个问题◈✿✿◈★：如何充分发挥高水平大学多学科优势◈✿✿◈★，促进教育学科与其他基础学科的深度融合◈✿✿◈★，支撑“研究型中学卓越教师”的培养需要？如何优化整合不同类型的教师教育项目◈✿✿◈★，形成功能互补◈✿✿◈★、开放多元的教师教育体系◈✿✿◈★，为不同学科和不同类型研究生的发展赋能？如何实现组织形式◈✿✿◈★、管理体制与育人机制的创新变革◈✿✿◈★，激发教师教育管理体制机制中的多重活力？经过六年多持续的理论研究◈✿✿◈★、实践探索和迭代改进◈✿✿◈★，南京大学现已形成“多学科融合”“多体系互嵌”“多组织协同”的培养框架◈✿✿◈★，凝聚成学科维度◈✿✿◈★、体系维度◈✿✿◈★、组织维度“三维一体”的运行机制◈✿✿◈★，着力破解传统教师教育中学术性与师范性割裂◈✿✿◈★、理论与实践脱节◈✿✿◈★、培养主体单一等问题◈✿✿◈★，为研究型卓越中学教师的成长提供持续的系统支持◈✿✿◈★。

　　高水平大学举办教师教育的最大掣肘是师资不足◈✿✿◈★，在课程开设◈✿✿◈★、导师选配等方面存在困难◈✿✿◈★。南京大学坚持学术驱动◈✿✿◈★、学科融合◈✿✿◈★，形成由物理学院◈✿✿◈★、外国语学院等共同组成的多学科育人矩阵◈✿✿◈★，在奠定教育教学知识的基础上◈✿✿◈★，强化跨学科素养◈✿✿◈★、学术探究能力的培养◈✿✿◈★：一是开设“三类课程”◈✿✿◈★，将教育学课程（通）◈✿✿◈★、学科专业课程（专）◈✿✿◈★、行业实践类课程（行）视作“一盘棋”◈✿✿◈★，打造“通专行”合一的课程体系◈✿✿◈★，完善专业课程开放制度◈✿✿◈★，切实保障学生选择权◈✿✿◈★。二是实施“三导师”◈✿✿◈★，聘请教育学科◈✿✿◈★、相关专业学院◈✿✿◈★、中学等三方面专家共同指导学生◈✿✿◈★，并设立交叉学科研究项目◈✿✿◈★，重点推动中学教师开展教案设计◈✿✿◈★、课堂观摩等实践性导学◈✿✿◈★，举办“中学名校长讲堂”等◈✿✿◈★，加强对学生个性化发展的支持◈✿✿◈★。三是建设联合实训基地◈✿✿◈★，挂牌“学科教学英语语言技能训练中心”“学科教学微格教室”“学科教学（物理）实训实验中心”◈✿✿◈★，强化学生实习实训条件建设◈✿✿◈★。南京大学通过构建学科矩阵◈✿✿◈★、实施“三类课程”与“三导师制”◈✿✿◈★，创设“多维融合的专业学习环境”◈✿✿◈★，促使学生在多元学术共同体中实现知识的跨界整合◈✿✿◈★、身份的自觉认同以及能力的协同发展◈✿✿◈★，为破解学术性与师范性二元对立的传统困境提供了实践路径◈✿✿◈★。

　　坚持“知行合一”观念◈✿✿◈★，南京大学鼓励优秀学生加入基础教育教师队伍◈✿✿◈★，面向全体在读本科生和研究生创设“师陶计划”和“行知计划”◈✿✿◈★，通过贯通性学习形成对教育及相关学科的认知◈✿✿◈★，并在教育实践中形成教育反思◈✿✿◈★、提升教育洞察◈✿✿◈★、改进教育行为◈✿✿◈★，支撑学生成长为“反思性教育行动者”◈✿✿◈★。“师陶计划”于2023年启动实施◈✿✿◈★，旨在为有志从教的全学科全学段的学生提供教育学相关课程修读◈✿✿◈★、中学实践机会◈✿✿◈★。学生在完成教育理论课程◈✿✿◈★、系列讲座计划◈✿✿◈★、定点中学教育实习并通过考核后获得结业证书◈✿✿◈★。该项目拓展了教师教育的受益面◈✿✿◈★，帮助未来计划进入教育行业的非师范类学生开展知识能力储备与实践锻炼◈✿✿◈★，以更快更好适应新教师岗位要求◈✿✿◈★，也为“国优计划”预选和培育了优质生源◈✿✿◈★。“行知计划”旨在以赛促学◈✿✿◈★、以赛促教◈✿✿◈★，通过教学技能竞赛考察提升学生一线实践与教学能力◈✿✿◈★。竞赛内容包括模拟授课◈✿✿◈★、教学技能◈✿✿◈★、教学基本功等多维度内容◈✿✿◈★。2021年以来◈✿✿◈★，已有1名学生获得国家级教学能力竞赛二等奖◈✿✿◈★、7名学生获得省级教学能力竞赛特等奖及一等奖◈✿✿◈★。南京大学“多体系互嵌”的实践模式构建了“理论浸润—实践参与—竞赛激发—反思提升”的螺旋式成长路径◈✿✿◈★，不仅拓宽了高水平大学教师教育的覆盖范围◈✿✿◈★，更在制度设计上实现了从“知识传递”到“实践建构”的范式转型◈✿✿◈★，为培养具有持续发展能力的反思性实践者提供了重要的体系化支撑◈✿✿◈★。通过“师陶计划”中的定点实习和“行知计划”中的教学竞赛◈✿✿◈★，学生得以从教育实践的“边缘”逐步走向“中心”◈✿✿◈★，在真实的教育共同体中通过参与和反思建构专业身份◈✿✿◈★。

　　南京大学坚持“开门办教师教育”◈✿✿◈★，构建“政府—高校—中学”开放◈✿✿◈★、多赢◈✿✿◈★、协同尾行3中文◈✿✿◈★、联动的培养生态◈✿✿◈★。与南京市◈✿✿◈★、无锡市◈✿✿◈★、苏州市◈✿✿◈★、镇江市等地方教育部门合作举办人才专场招聘会◈✿✿◈★，开辟学生到基础教育从教的通道◈✿✿◈★。强化优势互补◈✿✿◈★、资源共享◈✿✿◈★，与江苏省教育科学研究院◈✿✿◈★、江苏省教育考试院等开展战略合作◈✿✿◈★，建设“研究生工作站”◈✿✿◈★，构建“订单式”培养机制◈✿✿◈★。深入探索“高中—大学”贯通育人◈✿✿◈★，与江苏省内外186所优质中学达成合作意向◈✿✿◈★，与近50所高品质示范高中联合建立教育教学实践基地◈✿✿◈★，形成专项人才输送通道◈✿✿◈★。深度参与教育部“双名计划”◈✿✿◈★、江苏省“苏教名家”等培训项目◈✿✿◈★，打通“职前培养—职后提升—学历进阶”成长通道◈✿✿◈★，向合作中学教师开放高层次学历学位提升渠道◈✿✿◈★，设立教育博士专业学位点◈✿✿◈★，聚焦培养高层次教育行业领军人才◈✿✿◈★。搭建职后发展支持服务体系◈✿✿◈★，立足教师教育人才培养可持续发展◈✿✿◈★，培训基础教育领域校长和教师5000余人◈✿✿◈★。开展“西部行知计划”科学教育公益培训项目拉斯维加斯游戏官方网站◈✿✿◈★，将优质教育资源辐射西部◈✿✿◈★。南京大学构建的多组织协同培养模式突破了传统教师培养中的大学单一主体的封闭格局◈✿✿◈★，通过多组织◈✿✿◈★、多层次的制度性协作◈✿✿◈★，构建了一个开放◈✿✿◈★、联动的教师教育生态系统◈✿✿◈★。一方面通过政府◈✿✿◈★、高校与中小学等多元主体的权力共享◈✿✿◈★、资源互补与责任共担◈✿✿◈★，实现教师教育供给的优化与创新◈✿✿◈★；另一方面◈✿✿◈★，通过建立大学◈✿✿◈★、中小学◈✿✿◈★、教研机构之间的深度合作伙伴关系◈✿✿◈★，为教师提供了贯穿职前职后◈✿✿◈★、理论与实践交织的持续性专业发展支持◈✿✿◈★。这种多组织协同的共同体不仅有效促进了教育理论与实践的深度融合◈✿✿◈★，更形成了人才共育◈✿✿◈★、过程共管◈✿✿◈★、成果共享的教师教育新机制◈✿✿◈★。

　　面向经济社会发展◈✿✿◈★、人口结构变迁以及人工智能技术的快速发展◈✿✿◈★，高水平大学理应承担起创新教师教育路径的使命与责任尾行3中文◈✿✿◈★。改革的可持续性和规模效应需依托制度化的政策支持◈✿✿◈★、技术赋能的文化建构以及本土化与国际化互鉴的机制设计◈✿✿◈★，以实现从高校自主探索向国家体系构建的跃升◈✿✿◈★，在更大范围建立更为广泛的目标共识◈✿✿◈★，实现从具体◈✿✿◈★、孤立的高校项目试点向制度化◈✿✿◈★、规模化◈✿✿◈★、可持续化的转变◈✿✿◈★。这就需要进一步在国家战略层面强化顶层设计◈✿✿◈★、深化技术赋能◈✿✿◈★、拓展国际视野◈✿✿◈★。

　　高水平大学开展教师教育◈✿✿◈★，绝非师范专业的“加法式”扩展◈✿✿◈★，而是涉及教育治理体系◈✿✿◈★、高校办学目标定位◈✿✿◈★、跨部门资源协同等多方面的系统性变革◈✿✿◈★，需要建立以国家战略为引领◈✿✿◈★、以制度供给为核心◈✿✿◈★、以协同机制为支撑的长效保障体系◈✿✿◈★。第一◈✿✿◈★，要完善财政支持机制◈✿✿◈★。通过设立“高水平大学教师教育专项基金”等方式◈✿✿◈★，扩大预算规模◈✿✿◈★，重点支持高校开展跨学科融合课程◈✿✿◈★、实践项目等核心育人资源建设◈✿✿◈★，支持高校深度参与中西部地区教师培养工作◈✿✿◈★。第二◈✿✿◈★，要建立健全评估体系◈✿✿◈★，把高水平教师教育作为世界一流大学建设的重要目标内涵◈✿✿◈★，建立涵盖过程性监测◈✿✿◈★、结果性评价◈✿✿◈★、社会反馈等在内的评估指标体系◈✿✿◈★，将评估结果与专项基金分配◈✿✿◈★、招生计划◈✿✿◈★、学位授权等挂钩◈✿✿◈★，确保培养质量与基础教育改革需求同向同步◈✿✿◈★。第三◈✿✿◈★，打通人才服务通道◈✿✿◈★，推动高校◈✿✿◈★、中小学◈✿✿◈★、地方教育行政部门建立就业意向提前对接◈✿✿◈★、编制指标定向预留◈✿✿◈★、入职培训无缝衔接等机制◈✿✿◈★。对通过“国优计划”“强基计划（师范方向）”录取的学生◈✿✿◈★，实行“入学即签订就业意向书”◈✿✿◈★，在中小学招聘中预留一定的岗位额度◈✿✿◈★，建立“基础教育人才专项编制”等制度◈✿✿◈★，对赴乡村◈✿✿◈★、边远地区任教的毕业生给予学费补偿◈✿✿◈★、安家费支持与职称晋升倾斜◈✿✿◈★，打造“从校园到讲台”的全周期职业发展保障链条◈✿✿◈★。

　　新一轮科技革命与教育变革的深度融合◈✿✿◈★，正推动教师培养从“经验驱动”向“数据驱动”◈✿✿◈★、从“标准化培养”向“个性化成长”转型◈✿✿◈★。高水平大学应充分发挥在信息技术◈✿✿◈★、数据科学◈✿✿◈★、智能算法等领域的学科优势◈✿✿◈★，以数智技术支撑教师教育变革和创新◈✿✿◈★，主动抢占智慧教师教育发展的“制高点”◈✿✿◈★。第一◈✿✿◈★，探索建设智慧教学中心◈✿✿◈★，依托国家智慧教育公共服务平台尾行3中文◈✿✿◈★，整合国家级精品课程◈✿✿◈★、特级教师教学案例库◈✿✿◈★、优质微课资源等◈✿✿◈★，打造集虚拟课堂演练◈✿✿◈★、教学情境模拟◈✿✿◈★、AI辅助诊断◈✿✿◈★、个性化学习路径生成等于一体的沉浸式智慧教学中心◈✿✿◈★。第二◈✿✿◈★，加强数字素养培育◈✿✿◈★，将数字教学能力作为师范生核心胜任力指标◈✿✿◈★，打造“智能教学工具开发”“数据驱动的教学设计”“教育技术应用”等课程◈✿✿◈★，组织开展“智慧教学工作坊”“AI教学创新大赛”等◈✿✿◈★，全面提升师生数字化教学实践能力◈✿✿◈★。第三◈✿✿◈★，构建跨区域资源共享联盟尾行3中文◈✿✿◈★，由高水平大学牵头◈✿✿◈★，联合地方政府与优质中小学◈✿✿◈★，共建“跨区域数字教育资源共享联盟”◈✿✿◈★，建立优质资源池◈✿✿◈★、区域调度机制◈✿✿◈★、均衡发展保障三级联动体系◈✿✿◈★，推动优质课程◈✿✿◈★、教学案例◈✿✿◈★、实训平台向中西部和农村地区辐射◈✿✿◈★，助力教育公平◈✿✿◈★。

　　在全球化与本土化深度交织的背景下◈✿✿◈★，教师教育必须坚持“扎根中国大地”与“面向世界未来”双向发力◈✿✿◈★，既传承中华优秀教育传统◈✿✿◈★，又吸收国际先进经验◈✿✿◈★，锻造出具有家国情怀◈✿✿◈★、全球视野◈✿✿◈★、创新能力的新时代人民教育家◈✿✿◈★。第一◈✿✿◈★，深植中华文化基因◈✿✿◈★，深入挖掘中华优秀传统文化和我国教师教育传统◈✿✿◈★，系统融入“中国教育思想史”“传统师道文化”“新时代教师职业道德”等专题内容◈✿✿◈★，邀请全国模范教师◈✿✿◈★、教育家型校长开设“大先生讲坛”“名师成长之路”系列讲座◈✿✿◈★，完善思政课程与课程思政协同育人机制◈✿✿◈★，将马克思主义基本原理与中国教育实际紧密结合◈✿✿◈★，坚定师范生理想信念◈✿✿◈★。第二◈✿✿◈★，深化国际化合作机制◈✿✿◈★，建立“教师互派◈✿✿◈★、学生交换◈✿✿◈★、联合科研”三位一体的国际合作机制◈✿✿◈★，常态化组织跨国联合教研活动◈✿✿◈★，围绕课程改革尾行3中文◈✿✿◈★、评价标准◈✿✿◈★、教师专业发展等前沿议题开展深度对话◈✿✿◈★。定期邀请国际知名教育学者讲学◈✿✿◈★、开设工作坊◈✿✿◈★，拓宽师生国际视野◈✿✿◈★。第三◈✿✿◈★，讲好中国教师教育故事◈✿✿◈★，借鉴国际教师教育研究经验◈✿✿◈★，加强对高水平大学举办教师教育的规律性研究◈✿✿◈★，形成可复制◈✿✿◈★、可推广的“中国模式”◈✿✿◈★，推动实践经验和理论研究成果快速传播◈✿✿◈★，增强我国在全球教师教育治理中的话语权与影响力◈✿✿◈★。

　　强国必先强教◈✿✿◈★，强教必先强师◈✿✿◈★。高水平大学举办教师教育◈✿✿◈★，不仅是响应教育强国战略的必然选择◈✿✿◈★，更是高等教育功能拓展与价值回归的重要体现◈✿✿◈★。高水平大学要在更高的格局定位◈✿✿◈★、更大的使命担当中立足“国之大者”◈✿✿◈★，以制度保障为根基◈✿✿◈★、以数智赋能为动力◈✿✿◈★、以文化自信为灵魂◈✿✿◈★，加快构建开放融合◈✿✿◈★、智能高效◈✿✿◈★、富有生命力的教师教育新范式◈✿✿◈★，在先行先试中为构建中国特色教师教育体系提供中国智慧◈✿✿◈★、贡献中国力量◈✿✿◈★。

　　[3]王运来◈✿✿◈★，高慧敏拉斯维加斯游戏官方网站◈✿✿◈★，谢雯.试谈综合性大学开办教师教育的三次探索[J].江苏高教◈✿✿◈★，2019（12）.

　　[5]张佳伟◈✿✿◈★，卢乃桂.寻找学术性与师范性融合的空间——高水平综合性大学发展教师教育的优化路径[J].教育研究◈✿✿◈★，2023（2）.拉斯维加斯游戏官方网站诺贝尔奖◈✿✿◈★，拉斯维加斯首页入口◈✿✿◈★，拉斯维加斯游戏官网◈✿✿◈★！实践教学◈✿✿◈★，